Одно из важных задач в работе ДОУ является взаимодействие педагогов с родителями воспитанников. Какие принципы должны соблюдаться в решении этой задачи сегодня? Нужно ли поучать родителей, пытаться делать из них педагогов? Чем же руководствоваться - знаниевым подходом или сопровождением и поддержкой? Эти вопросы все чаще стоят перед педагогами ДОУ.

Хотелось бы заглянуть в историю.

Впервые вопрос взаимодействия родителей и педагогов возник в начале ХХ в. Именно тогда интересы педагогов и родителей дошкольников пересеклись. Появилась возможность впервые говорить об их сотрудничестве – о заинтересованности обеих сторон, о единых целях.  В то время у родителей не было практически никаких психолого-педагогических знаний и умений, понятий о физиологии ребенка, а педагоги им стремились помочь.   

В 70-е годы появилось много общественных организаций, способствующих просвещению и самообразованию. XIX в. В России зародилось высшее женское образование. Большое влияние на преподавание во всех типах школ оказывали передовые педагогические идеи, выдвигавшиеся в работах великих русских ученых и общественных деятелей: Огромное влияние на педагогику оказывали труды таких ученых, как П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толсто, К.Д. Ушинский и др.

Во второй половине XIX в. в России стали возникать первые детские сады, но они не сразу получили популярность. Родители привыкли обучать детей дома, приглашая учителей или воспитывать их своими силами. И в это время возникла необходимость донести родителям, что их детей нужно воспитывать правильно, разностороннее и профессионально, с учетом физиологии, психологии и педагогики. В стране начинают появляться выставки, клубы, кружки для родителей дошкольников, педагогическая

Все это приводит к открытию I Всероссийского съезда по семейному воспитанию в 1913 году. Главной задачей съезда была сопровождение семьи в вопросах воспитания детей. Рассматривались формы педагогической помощи родителям (создание курсов для матерей, публичные лекции, родительские клубы). Основная идея была в том, что только общими усилиями педагогов-специалистов и родителей можно решить задачи семейного воспитания. Именно в это время и начался первый этап развития сотрудничества семейного и общественного воспитания в России, целью которого было педагогически просветить родителей. И семья и общественность были заинтересованы в этом тандеме.

 

В это время женщины стали работать на производствах и возникла необходимость в детских садах. Воспитанием «нового человека» должны были заниматься специалисты. И окончательно и бесповоротно было решено, что семейное воспитание не имеет ценности, в отличие от общественного. Но так как родители в меньшей мере, но все равно принимали участие в воспитании, стал вопрос о педагогическом просвещении родителей. Именно в это время появились множественные традиционные формы взаимодействия, которые применяются до сих пор немного в измененном виде. Подобно всей системе образования СССР это просвещение в массе своей носило политический и идеологизированный характер, но при этом присутствует и идея гуманизма в отношении ребенка, оставшаяся с предыдущих времен. В работе с родителями акцент делается на том, что проблемы воспитания исходят из ошибочных представлений взрослых, которые недостаточно хорошо понимают потребности ребенка, не учитывают его особенности. Вся просветительская информации несет рекомендательную функцию как гуманистическую, так и идеологическую. В это время всей системе образования свойственен авторитарный знаниевый подход. Основная цель педагога – научить родителей и показать непререкаемый авторитет детского сада. Можно было выделить три основных акцента взаимодействия – подавление¸ опека, индифферентность.

1. Подавление и опека. Педагоги, как активные субъекты отношений были основными носителями знаний и умений и подавляли своим авторитетом родителей. В свою очередь, родители не имели активной позиции и подчинялись давлению. Опекая семьи постоянными посещениями и бесконечными всеобучами и  педагоги навязывали информацию не уточняя нужна ли она родителям, а считая, что она необходима им.
2. Индифферентный подход. Несмотря на кажущуюся заинтересованность педагогов в активной подаче информации для родителей сама информация была безлика и формальна.

В конце 80-х годов ХХ в. — начало ХХI в. ситуация изменилась кардинально. Родители стали социальными заказчиками, профессия воспитатель детского сада из-за низкого материального положения перестала быть авторитетной и уважаемой. Родители начали диктовать условия воспитания ребенка в детском саду. Но в достаточной мере не удалось сформировать адекватную позицию социального заказчика и в связи с этим детство, как самоценный период жизни было подменено постоянной подготовкой к школе. Классно-урочная система плотно вошла в детский сад. Вместе с тем, все больше недовольства  высказывали родители воспитанников, так как некоторые из них были более образованными и социально успешнее воспитателей детских садов. Все это делала систему взаимоотношений воспитатель-родитель еще более несовершенной.

В педагогически кругах было принято решение внедрять систему диалога и партнерства с родителями, начать формировать родительскую компетентность. Началась новая эра во взаимоотношениях родителей и педагогов ДОУ, которая уже основывается на трех основных нормативных документах.

• Семейном кодексе Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ (ред. от 30.12.2015) (далее — СК РФ);
• Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (далее — Закон № 273-ФЗ);
• федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО).

Так, статья 63 СК РФ гласит, что «родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей», а также, что «родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами». Тем самым четко определятся авторитет родителей в жизни ребенка раннего и дошкольного возраста. Его право на приоритет в воспитании теперь закреплен законом РФ.

Не смотря на то, что родители в современном мире по большей степени образованы, они все равно нуждаются в грамотном психолого-педагогическом консультировании. Бушующий современный мир, с постоянной нехваткой времени, наложил отпечаток и на отношения родителя и ребенка. Занятость пап и мам приводит к холодности отношений с детьми и, зачастую, к отсутствию внимания, понимания и заботы.

В статье 44 Закона № 273-ФЗ сказано, что «…образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».

ФГОС ДО одной из задач ставит «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей».

Во ФГОС ДО прописан главный принцип ДО - сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи. Именно такое сотрудничество обеспечивает полноценное и счастливое проживание ребенком периода дошкольного детства, что является главной целю родителей, и педагогов, не смотря на то, что между ними имеются различия.

Хочется отметить, что успех семейного воспитания заключается в безусловной любви родителя и ребенка. А какова же роль педагога в воспитании? Педагоги, являясь профессионалами, находясь в диалоге с родителями, помогают родителям выбрать индивидуальный путь развития их ребенка, путь, который поможет реализовать все способности ребенка в период детства и положит начало для его успешной дальнейшей личной реализации.

Сегодня, для успешного прохождения периода детства, педагогу необходимо находить и использовать разнообразные формы взаимодействия с родителями для наиболее эффективной, профессиональной помощи, совершенствовать приемы воспитания, самообразовываться, а родителям, как активным участникам этой плодотворной совместной работы, идти на контакт и быть открытыми к диалогу.